2022-02　第07期　　瀏覽人次：3300

在臺灣，撰寫學位論文是大部分研究生畢業與取得學位的基本要求，論文指導教授對於其指導之學生應負監督責任。然而，學生學位論文若發生違反學術倫理的情事，其指導教授有沒有責任呢？若有，是什麼責任？以及，如何確保學生學位論文中的研究誠信？本期主題文章，我們就從世界與臺灣的學術倫理規範談起，探討指導教授所負監督責任在實務上的疑慮，以及指導教授如何做，方得以確保學位論文的研究誠信。第二部分「中心新訊」回顧過去一季AREE的更新，包括新增情境影片與跨域主題課程、製作九款海報與四部操作教學影片、課程名稱異動、以及證明註銷公告上線等，詳情請點此見第2頁。

歐盟研究誠信師資培訓計畫 Path2Integrity：臺灣場次紀實

歐盟國家在 2017 年新修定「歐盟研究誠信⾏為準則」（The European Code of Conduct for Research Integrity），並宣⽰研究誠信是各⼤學校院與研究機構的重要共通價值。Path2Integrity 團隊基於「歐盟研究誠信⾏為準則」的框架，設計與發展出三套分別給中學與⼤學⽣、研究⽣，以及資淺研究者的研究誠信課程。Path2Integrity 團隊同時積極培育種⼦師資，讓教師們能利⽤他們所發展出的各式教學媒材，融⼊到⾃⼰既有的專業課程中（如研究⽅法、專業倫理等），以深化研究誠信。

Path2Integrity 是受歐盟 Horizon 2020 資助的其中⼀個計畫；Horizon 2020 是全球最⼤經費規模的開放式創新科技合作平台，執⾏期限是 2014 年⾄ 2020 年（因新冠肺炎疫情已延⾄ 2022 年中年結束），⽬的是資助國際間的科學研究、產業創新，以及解決當前的社會議題。為符合 Horizon 2020 的開放式創新理念，由 Path2Integrity 團隊所開發的所有教學媒材都會陸續公開於官網中，無論是否為受過培訓的認證教師，皆可下載使⽤。以下簡介 Path2Integrity 課程主要的教學媒材，供有興趣的⾼中教師與⼤學教師參考。

⼀、Path2Integrity 課程：主要教學媒材

Path2Integrity 課程的設計理念緊扣「說故事」（storytelling）與「交互⾓⾊扮演」（rotatory role-playing）兩種教學策略，並依此開發教學素材與活動。課程共分為三種版本，分別是中學與⼤學⽣版（S 系列）、研究⽣版（M 系列），以及資淺研究者版（Y 系列）。

Path2Integrity 團隊針對每個版本的課程都設計有相對應的⼀個「兩難情境」（dilemma situation；圖⼀），以及針對不同的研究誠信主題（如出版倫理、利益衝突、學術寫作等）所特別設計的「學習卡」（learning cards；圖⼆）。教師在規畫教學活動時，需先確定教學對象與主題，再依此選定適⽤的學習卡，並利⽤卡中所提供的活動提⽰進⾏客製化的活動設計。在中學與⼤學⽣版（S 系列）中共設計有 11 份學習卡，代表有 11 個不同主題的教學模組；研究⽣版（M 系列）有 8 份學習卡；資淺研究者版（Y 系列）則有 10 份學習卡。Path2Integrity 團隊針對每個版本的課程，都有提供教學指引，教師可下載閱讀，以更瞭解 Path2Integrity 課程的設計理念，以及每個教學活動與媒材的使⽤⽅式。

Path2Integrity 希望透過⽣動的說故事活動，讓學習者能更加認同研究誠信的重要性，並成為負責任研究⾏為的實踐者。由於在不同的⽂化與情境中，每位研究相關⼈員的⾏為動機與關鍵決策可能不同，因此透過交互⾓⾊扮演活動，能讓學習者設⾝處地運⽤不同⾓度與⽴場去思辨研究誠信，並針對各個不同的研究誠信主題，運⽤所學到的知識進⾏理性的辯論與反思。（前述提到的各式教材，可⾄此處下載：https://www.path2integrity.eu/ri-materials）

圖⼀ ⾼中與⼤學⽣的兩難情境：Emma’s Chat

圖二 學習卡：研究⽣符合倫理的寫作（卡號 M5）

⼆、Path2Integrity 課程：臺灣場次紀實

由於受新冠肺炎疫情的影響，Horizon 2020 允許旗下計畫展延，也因此臺灣場次的師資培訓計畫直⾄ 2022 年⼀⽉才舉⾏。在本次的培訓中，臺灣共有 14 位⼤學教師參與培訓，並將成為 Path2Integrity 課程的認證師資。這 14 位⼤學教師已於今年⼀⽉，先完成與 Path2Integrity 團隊的三回合、共 12 ⼩時視訊同步教學。培訓的講師有兩位，分別是來⾃歐洲研究倫理委員會網絡（European Network of Research Ethics Committees）的研究員 Tom Lindemann，以及來⾃南丹⿆⼤學（University of Southern Denmark）的研究員 Satayesh Lavasani Kjær；兩位講師都參與了Path2Integrity 課程的研發過程，並負責培育國際種⼦師資。

在第⼀回合的課程中，講師分享了 Path2Integrity 的計畫背景與課程發展歷程，並說明在「歐盟研究誠信⾏為準則」框架下的研究誠信內涵。學員間也彼此分享研究誠信與研究誠信教育對⾃⼰的意義，以及過去在教學實務上曾⾯臨過的挑戰。第⼆回合的課程則著重於「對話法」（dialogical methods）的應⽤。採⽤對話法進⾏教學，不僅能促進教學過程的互動性，也能讓學習者更願意交流並嘗試理解彼此的觀點；對話法也是設計「說故事」與「交互⾓⾊扮演」活動的基礎。在這回合的課程中，講師也詳細介紹了「學習卡」，包括其設計理念與使⽤⽅式，並預告下回合的課程將利⽤學習卡進⾏教學⽰範。在第三回合的課程中，講師⾸先讓學員省思⾃⼰過去的經驗，從中探討優良課程協助者（good facilitators）的特質；學員們⾝為未來的研究誠信講師，勢必需要善⽤這些優良的特質去帶領學⽣探討研究誠信的真諦（圖三）。接著，講師挑選其中⼀份關於出版倫理（論⽂作者責任）的學習卡，請學員利⽤學習卡中的活動提⽰，分組進⾏情境故事的建構與編寫，並從不同研究領域的⾓度，探討論⽂作者的責任；講師利⽤這個教學活動，⽰範如何利⽤學習卡進⾏教學，以及如何帶領學⽣透過建構故事與敘事，進⾏研究誠信相關主題的討論與思辨。在這回合中，講師也提供了Path2Integrity 課程的實施成效評估⼯具，供臺灣教師在未來教學時使⽤；講師也利⽤ Microsoft Teams 建⽴了臺灣學員與 Path2Integrity 團隊的交流社群，作為接下來分享與交流教學實務經驗與⼼得的平台。

圖三 學員間利⽤ Google Jamboard 合作完成關於優良協助者特質的討論

在完成三回合的培訓後，臺灣的教師學員將在接下來的三個⽉進⾏試教，同時開始將 Path2Integrity 課程逐步推廣⾄臺灣的⼤學校院中，提供臺灣學⽣更多元的研究誠信（學術倫理）學習模式與機會。Path2Integrity 團隊也已於官網中分享了臺灣場次的教學紀實（圖四；全⽂請⾒ https://www.path2integrity.eu/news/5384_educatorsfrom-taiwan-successfully-complete-the-p2ite-programme/）。

圖四 Path2Integrity 課程之臺灣場次紀實

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